班里的同學(xué)聽(tīng)完，都紛紛贊同：“我上次手工課想做陶藝，卻不會(huì)捏形狀，要是有執(zhí)行型同學(xué)幫我，肯定能完成！”“足球課我跑得慢，但我能守門(mén)，要是能分到防守型角色就好了！”
陳老師看著兄妹倆的方案，又看了看同學(xué)們的反應(yīng)，笑著說(shuō)：“這個(gè)提案特別好！既考慮到了每個(gè)人的特長(zhǎng)，又能讓大家互相學(xué)習(xí)。我會(huì)把方案交給年級(jí)組，下周就先在咱們班試點(diǎn)！”
周末，江逸晨還幫妹妹整理了“分組執(zhí)行細(xì)節(jié)”：足球課開(kāi)場(chǎng)前，每組先花5分鐘討論戰(zhàn)術(shù)，讓?xiě)?zhàn)術(shù)型同學(xué)明確職責(zé)；手工課每組選一個(gè)協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)溝通設(shè)計(jì)和執(zhí)行的想法，避免“一堂”。江念熙則把這些細(xì)節(jié)畫(huà)成小漫畫(huà)，貼在教室后面的公告欄里，方便大家看。
第二周周一，初三（2）班的足球課試點(diǎn)開(kāi)始了。體育張老師拿著統(tǒng)計(jì)好的“角色表”，按“1速度+1技巧+1防守+1戰(zhàn)術(shù)+2靈活”的比例分組，林曉宇如愿分到“戰(zhàn)術(shù)型”角色，和江逸晨一組。
剛開(kāi)始，組里跑得最快的同學(xué)還想自己帶球沖，林曉宇想起公告欄里的漫畫(huà)，鼓起勇氣喊：“右邊防守空了！傳給江逸晨，他能帶球突破！”江逸晨接到球，果然快速突破，再把球傳給門(mén)前的同學(xué)，最后進(jìn)球了！
隊(duì)友們都圍過(guò)來(lái)拍林曉宇的肩膀：“曉宇，你這觀察也太準(zhǔn)了！剛才多虧你提醒！”林曉宇漲紅了臉，卻笑得特別開(kāi)心——這是他上初中以來(lái)，第一次在足球課上發(fā)揮作用，以前他總覺(jué)得自己跑得慢，是“拖油瓶”，現(xiàn)在才知道，自己的戰(zhàn)術(shù)觀察，也是球隊(duì)需要的。
同一周的手工課，美術(shù)劉老師按“設(shè)計(jì)+2執(zhí)行+1收尾+1協(xié)調(diào)”分組。小雨之前因?yàn)椴粫?huì)畫(huà)畫(huà)，總不敢參與，這次她選了“執(zhí)行型”角色，負(fù)責(zé)捏黏土。組里江逸晨選了“設(shè)計(jì)型”，畫(huà)了個(gè)“初三加油”的陶藝擺件，小雨拿著黏土，小心翼翼地捏出形狀，還幫著調(diào)整細(xì)節(jié)：“這里捏圓一點(diǎn)，像太陽(yáng)，更有活力！”
江逸晨看著妹妹的作品，笑著說(shuō)：“你這捏制技巧比我好，要是沒(méi)有你，我這設(shè)計(jì)就是張廢紙?！毙∮曷?tīng)了，臉上露出了久違的笑容——以前她總覺(jué)得手工課和自己無(wú)關(guān)，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，就算不會(huì)畫(huà)畫(huà)，自己的動(dòng)手能力也能幫上忙。
首周試點(diǎn)結(jié)束后，陳老師做了統(tǒng)計(jì)：手工課參與率從65%升到了95%，之前放棄創(chuàng)作的3個(gè)同學(xué)都完成了作品；足球課參與率從60%升到了90%，只有2個(gè)同學(xué)因?yàn)樯眢w原因沒(méi)上場(chǎng)，其余同學(xué)都參與了傳球、防守或戰(zhàn)術(shù)提醒。
班會(huì)課上，陳老師把統(tǒng)計(jì)結(jié)果貼在黑板上，笑著說(shuō)：“這都是江念熙和江逸晨同桌提案的功勞！以后咱們班所有活動(dòng)都可以試試‘角色互補(bǔ)’分組，其他班的老師也來(lái)問(wèn)咱們要方案呢！”
同學(xué)們都圍到江念熙和江逸晨身邊，七嘴八舌地說(shuō)：“下次運(yùn)動(dòng)會(huì)能不能也按這個(gè)來(lái)？我想試試‘后勤型’角色，幫大家拿水！”“文藝匯演我不會(huì)唱歌，但我能幫大家整理服裝，算不算‘協(xié)調(diào)型’？”
江念熙看著身邊熱鬧的場(chǎng)景，偷偷跟哥哥說(shuō)：“哥，你看，大家都找到自己想做的事了！”
江逸晨笑著點(diǎn)頭，想起自己當(dāng)初設(shè)計(jì)校服時(shí)的初心——無(wú)論是校服還是分組，都是為了讓每個(gè)人在校園里都能“合身”，都能感受到“被需要”的快樂(lè)。夕陽(yáng)透過(guò)窗戶(hù)，落在兄妹倆的課桌上，草稿本上的分組示意圖，還留著兩人一起修改的痕跡，那是屬于他們的，最特別的同桌記憶。
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