九月的早讀課鈴剛響，明德中學(xué)初三（2）班的課桌上，江念熙正用馬克筆在草稿紙上涂涂畫畫，筆尖劃過紙張的沙沙聲，在朗朗書聲里格外顯眼。坐在她旁邊的江逸晨，剛把英語單詞本攤開，就瞥見妹妹畫紙上滿是帶著小標(biāo)的小人——有的舉著足球，有的捏著黏土，還用不同顏色標(biāo)著“速度”“創(chuàng)意”“協(xié)作”。

“又在琢磨你的分組方案？”江逸晨側(cè)過頭，指尖輕輕點了點畫紙上“替補(bǔ)組”三個字，“昨天足球課，你還說林曉宇因為沒上場，連足球掛件都摘了?！?

江念熙趕緊把畫紙往哥哥那邊推了推，眼里閃著光：“哥，你看這樣行不行？足球課別再按‘跑得快’‘跑得慢’分組了，每個組里都放一個會傳球的、一個會守門的、一個能喊戰(zhàn)術(shù)的；手工課也一樣，會設(shè)計的和會動手的一組，省得小雨上次因為不會畫畫，躲在角落哭。”

她翻開草稿本，里面記著密密麻麻的觀察記錄：“9月5日手工課，3人放棄創(chuàng)作；9月7日足球課，7人沒上場。初三本來就累，要是喜歡的課都不開心，太影響狀態(tài)了?！?

江逸晨放下筆，認(rèn)真看著妹妹的草稿，手指在“戰(zhàn)術(shù)”兩個字上停住：“想法不錯，但得加個‘角色互補(bǔ)’邏輯。比如足球課，每組6人，必須有1個速度型、1個技巧型、1個防守型、1個戰(zhàn)術(shù)型，剩下2個靈活補(bǔ)位，這樣不會出現(xiàn)‘強(qiáng)組越打越順，弱組越打越喪’的情況。”

他拿起鉛筆，在妹妹的草稿旁畫了個簡易表格，左邊列“角色類型”，右邊寫“職責(zé)”：“戰(zhàn)術(shù)型負(fù)責(zé)觀察全場，提醒隊友跑位；防守型不僅守門，還能幫隊友補(bǔ)位。手工課也一樣，按‘設(shè)計、執(zhí)行、收尾、協(xié)調(diào)’分工，會整理材料的同學(xué)也能當(dāng)‘材料管理員’，不是只有會畫畫才算有用。”

江念熙看著哥哥補(bǔ)充的表格，眼睛瞬間亮了：“對哦！上次手工課，我看張浩整理黏土特別整齊，要是讓他當(dāng)材料管理員，他肯定愿意參與！哥，你之前設(shè)計校服時做過用戶調(diào)研，是不是也得先讓同學(xué)填自己擅長的事？”

“聰明！”江逸晨笑著揉了揉妹妹的頭發(fā)，“可以做個‘角色意向表’，讓大家選自己想嘗試的角色，再按比例分組。比如足球課，先統(tǒng)計有多少人想當(dāng)戰(zhàn)術(shù)型、多少人想當(dāng)速度型，再均衡分配，保證每個組都有不同角色?！?

早讀課下課后，同桌林曉宇湊過來，看到桌上的分組方案，忍不住問：“念熙，這是要改足球課分組？那我能選‘傳球型’嗎？上次我觀察到對方球門左側(cè)有空當(dāng)，想喊隊友卻沒人聽……”

江逸晨接過話：“當(dāng)然可以。其實傳球和戰(zhàn)術(shù)比單純跑得快更重要，上次我們設(shè)計運(yùn)動校服，就考慮過不同運(yùn)動習(xí)慣的同學(xué)需求，分組也一樣，得讓每個人都覺得‘我有用’?！?

林曉宇聽到這話，立刻來了精神：“真的？那我肯定填‘戰(zhàn)術(shù)型’！要是能幫球隊進(jìn)球，我再也不用坐場邊撿球了！”

那天午休，江念熙和江逸晨一起完善方案——江念熙負(fù)責(zé)畫更詳細(xì)的分組示意圖，給每個角色配上小圖標(biāo)；江逸晨則設(shè)計“角色意向表”，分足球課和手工課兩欄，列出具體角色和職責(zé)，還加了“想嘗試的新角色”一欄，方便同學(xué)挑戰(zhàn)自己。

下午第一節(jié)班會課，班主任陳老師讓大家提“課堂改進(jìn)建議”，江念熙舉起手，把和哥哥一起做的方案遞了上去：“陳老師，我和江逸晨想建議手工課、足球課實行混合分組，按‘角色互補(bǔ)’來分，讓每個同學(xué)都能參與?！?

她站在講臺上，指著示意圖講解：“足球課每組有速度型、技巧型、戰(zhàn)術(shù)型，手工課有設(shè)計型、執(zhí)行型、協(xié)調(diào)型，大家先填意向表，再按比例分組。這樣就不會有人因為‘不會’就落單了?！?amp;gt;br>江逸晨補(bǔ)充道：“我們還統(tǒng)計了之前的參與率，手工課只有65%，足球課60%。要是按這個方案來，應(yīng)該能讓更多同學(xué)參與進(jìn)來。而且角色可以輪換，這次當(dāng)戰(zhàn)術(shù)型，下次可以試速度型，大家都能體驗不同角色?！?