十月的晨光斜斜照進(jìn)龍華小學(xué)五年級（3）班的教室，11歲的江念熙握著鉛筆，指尖在筆記本上飛快滑動。她面前的表格里，“科學(xué)課提問記錄”幾個字寫得工工整整，下面密密麻麻列著日期、提問次數(shù)、男生被提問人數(shù)、女生被提問人數(shù)——這是她連續(xù)觀察兩周后整理的數(shù)據(jù)，而最讓她在意的一行，寫著“平均比例1.51”。

“叮鈴鈴”，上課鈴響了，科學(xué)老師王老師拿著實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)教室。念熙趕緊把筆記本塞進(jìn)抽屜，卻忍不住抬頭看向講臺。這節(jié)課講“電路連接”，王老師剛演示完實(shí)驗(yàn)步驟，就笑著問：“有沒有同學(xué)想上來試試，看看怎么讓小燈泡亮起來？”

教室里舉起了十幾只手，念熙也在其中——她昨晚在家跟爸爸江哲一起做了電路實(shí)驗(yàn)，早就想分享自己的發(fā)現(xiàn)?？赏趵蠋煹哪抗鈷哌^教室，最終落在了前排的男生張強(qiáng)身上：“張強(qiáng)，你來試試吧，男生對電路這些東西通常更感興趣?！?

張強(qiáng)站起來，有些緊張地走到講臺前，連導(dǎo)線都拿反了。臺下的念熙悄悄翻開筆記本，在“10月12日科學(xué)課”那一行，男生被提問次數(shù)欄里添了個“1”，女生欄依舊是“0”。她心里有點(diǎn)悶，想起這兩周的觀察：第一周科學(xué)課，男生被提問18次，女生12次；第二周前四天，男生15次，女生10次——算下來，男生被提問的次數(shù)，剛好是女生的1.5倍。

“是不是我數(shù)錯了？”念熙課間的時候，又翻出筆記本核對。她特意標(biāo)了每次提問的時間和內(nèi)容：講“植物生長”時，王老師問“誰知道根的作用”，點(diǎn)了男生；講“天氣變化”時，問“怎么測量降水量”，還是點(diǎn)了男生。只有一次，問“花瓣有什么作用”，才點(diǎn)了女生李萌，可李萌剛說兩句，就被王老師打斷：“這個想法不錯，不過男生有沒有更不一樣的看法？”

念熙越想越覺得不對勁。她想起媽媽林晚星常說的“公平”——媽媽在初中教語文，每次提問都會輪流點(diǎn)男生女生，還會特意鼓勵害羞的同學(xué)。“為什么科學(xué)課不一樣呢？”念熙咬著鉛筆，突然有了個想法：把這些數(shù)據(jù)整理成報(bào)告，交給班主任劉老師。

接下來的三天，念熙更認(rèn)真地記錄。她不僅數(shù)提問次數(shù)，還記下了提問的內(nèi)容和老師的反應(yīng)。比如講“簡單機(jī)械”時，王老師問“杠桿有什么作用”，連續(xù)點(diǎn)了三個男生；講“動物分類”時，問“哺乳動物有什么特點(diǎn)”，才點(diǎn)了一個女生。她還發(fā)現(xiàn)，男生舉手時，王老師通常會很快注意到；女生舉手時，除非舉得很高很久，否則很少被點(diǎn)到。

周五晚上，念熙坐在書桌前，開始寫報(bào)告。她先畫了一張柱狀圖，左邊是男生被提問次數(shù)，右邊是女生，差距一目了然。然后寫下自己的觀察：“10月1日-10月13日，共8節(jié)科學(xué)課，男生被提問33次，女生22次，比例1.51。提問內(nèi)容多為‘實(shí)驗(yàn)操作’‘原理分析’，多指向男生；‘現(xiàn)象描述’‘細(xì)節(jié)觀察’類問題，偶爾指向女生?！?

她還加了一段自己的想法：“劉老師，我覺得每個同學(xué)都想回答問題，不管是男生還是女生?？茖W(xué)課很有趣，我希望大家都能有機(jī)會分享自己的想法，這樣大家都會更愛學(xué)科學(xué)?！睂懲旰?，她又讀了一遍，覺得不夠清楚，又在旁邊畫了個小小的笑臉，寫著“希望老師能看看我的報(bào)告”。

周六早上，念熙把報(bào)告裝進(jìn)信封，親手交給了劉老師。-->>劉老師接過信封，笑著說：“念熙這么認(rèn)真，老師一定會仔細(xì)看的。”念熙心里又緊張又期待，她不知道老師會不會重視，也不知道事情會不會有改變。

周一早上，劉老師在班會課上，特意提起了念熙的報(bào)告。她把念熙的柱狀圖投影在屏幕上，對全班同學(xué)說：“上周，念熙同學(xué)給老師交了一份特別棒的報(bào)告，記錄了科學(xué)課的提問情況。從數(shù)據(jù)來看，男生被提問的次數(shù)確實(shí)比女生多，這是老師之前沒有注意到的問題。”