初冬的晨光透過(guò)“江哲性別教育工作室”的玻璃窗，落在書桌前厚厚的手稿上。江哲戴著老花鏡，指尖劃過(guò)紙上密密麻麻的字跡，時(shí)而用紅筆修改案例表述，時(shí)而在空白處補(bǔ)充實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)——這本《性別平等教育教材》，他已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)打磨了八個(gè)月，從最初的框架構(gòu)思，到如今近30萬(wàn)字的完整初稿，每一頁(yè)都藏著他對(duì)“性別平等教育”的深度思考，也凝結(jié)著他在近百場(chǎng)父親工作坊、鄉(xiāng)村教育講座中積累的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
“江老師，您看這個(gè)‘家庭性別場(chǎng)景測(cè)試題’，是不是還要再調(diào)整一下？”志愿者小陳拿著打印好的教材內(nèi)頁(yè)走過(guò)來(lái)，指著其中一道題，“之前在試點(diǎn)學(xué)校試講時(shí)，有位老師說(shuō)‘題目太抽象，家長(zhǎng)可能理解不了’，咱們要不要加個(gè)具體的情境描述？”
江哲接過(guò)內(nèi)頁(yè)，仔細(xì)看著那道題：“請(qǐng)分析‘家長(zhǎng)讓男孩學(xué)編程、女孩學(xué)舞蹈’的行為是否符合性別平等理念?！彼烈髌?，拿起筆在題目旁補(bǔ)充：“情境示例：周末家庭會(huì)議上，爸爸說(shuō)‘兒子以后要當(dāng)工程師，報(bào)個(gè)編程班；女兒文靜，學(xué)舞蹈培養(yǎng)氣質(zhì)’，媽媽和孩子都沒(méi)反對(duì)。請(qǐng)結(jié)合教材案例，說(shuō)明這種安排可能帶來(lái)的影響，并提出改進(jìn)建議。”
“這樣就具體多了！”小陳笑著說(shuō)，“上次試講時(shí)，還有家長(zhǎng)問(wèn)‘怎么判斷自己有沒(méi)有性別刻板印象’，咱們教材里的‘自我檢測(cè)清單’剛好能解答這個(gè)問(wèn)題，就是不知道會(huì)不會(huì)太復(fù)雜?！苯芊浇滩牡谌隆靶詣e認(rèn)知自我檢測(cè)”，指著清單里的條目：“不會(huì)，這些問(wèn)題都是從實(shí)際場(chǎng)景里提煉的，比如‘是否認(rèn)為男孩應(yīng)該讓著女孩’‘是否覺(jué)得女生不適合學(xué)理科’，都是家長(zhǎng)常遇到的情況，簡(jiǎn)單直接，容易判斷。”
這本《性別平等教育教材》的編寫，源于半年前的一次鄉(xiāng)村教育論壇。當(dāng)時(shí)有十多位來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師圍著江哲，紛紛訴說(shuō)“性別教育難落地”的困惑：“想給學(xué)生講性別平等，卻沒(méi)有合適的教材，只能自己找零散的資料”“給家長(zhǎng)開(kāi)講座，講大道理沒(méi)人聽(tīng)，需要具體的案例和方法”“不知道怎么設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正理解‘平等’不是口號(hào)”。也是從那時(shí)起，江哲決定編寫一本“接地氣、能落地、可復(fù)制”的教材，不僅供學(xué)校使用，也能讓其他教育機(jī)構(gòu)、公益組織直接借鑒。
教材的框架設(shè)計(jì)，江哲花了整整兩個(gè)月。他結(jié)合不同受眾的需求，將教材分為“學(xué)生版”“家長(zhǎng)版”“教師版”三個(gè)分冊(cè)，每個(gè)分冊(cè)又包含“理論認(rèn)知”“案例分析”“實(shí)踐活動(dòng)”“自我檢測(cè)”四個(gè)部分。“學(xué)生版”側(cè)重用故事、漫畫講解性別平等，比如通過(guò)“女孩想當(dāng)足球教練”“男孩喜歡手工”的案例，讓孩子明白“興趣不分性別”；“家長(zhǎng)版”則聚焦家庭場(chǎng)景，教家長(zhǎng)如何避免性別刻板印象，比如“怎么回應(yīng)孩子‘我是男孩，能喜歡粉色嗎’”“如何平衡對(duì)男孩和女孩的教育方式”；“教師版”則提供教學(xué)工具，比如性別平等主題班會(huì)方案、課堂互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)、學(xué)生心理疏導(dǎo)技巧。
“編寫教材最關(guān)鍵的，是案例要真實(shí)?！苯苣贸鲆晦窈竦摹鞍咐夭谋尽保锩尜N滿了他在工作坊、講座中收集的真實(shí)故事——有位父親因?yàn)榭傉f(shuō)“男孩不許哭”，導(dǎo)致兒子遇到困難不敢求助；有位老師默認(rèn)“女生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”，讓女生失去了參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)；還有位鄉(xiāng)村女孩因?yàn)椤凹依镏啬休p女”，差點(diǎn)放棄讀書。江哲把這些故事改編成教材里的案例，還特意隱去了真實(shí)姓名，只保留核心情節(jié)?！罢鎸?shí)的案例才有共鳴，家長(zhǎng)、老師看到‘這就是我身邊發(fā)生的事’，才會(huì)愿意反思、愿意改變?！?
在“家長(zhǎng)版”教材里，江哲特意設(shè)計(jì)了“家庭性別場(chǎng)景模擬”實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)角色扮演，體會(huì)孩子的感受。比如“當(dāng)孩子說(shuō)‘我想穿中性校服’，家長(zhǎng)如何回應(yīng)”“當(dāng)男孩說(shuō)‘我想學(xué)插花’，家長(zhǎng)怎么支持”。他還在活動(dòng)后附上“反思引導(dǎo)”：“你在角色扮演時(shí)，有沒(méi)有意識(shí)到自己平時(shí)的語(yǔ)可能傷害孩子？如果是真實(shí)場(chǎng)景，你會(huì)怎么調(diào)整？”
“之前在父親工作坊試過(guò)這個(gè)活動(dòng)，效果特別好?！苯芑貞浀?，“有位李爸爸扮演‘想穿裙子的男孩’，聽(tīng)到‘爸爸’說(shuō)‘男孩穿裙子丟死人’，他當(dāng)場(chǎng)紅了眼眶，說(shuō)‘原來(lái)我兒子每次被我否定時(shí)，心里這么難受’。后來(lái)他在反饋里寫，回家后主動(dòng)跟兒子道歉，還陪兒子一起選了一件淺粉色的外套?！?
教材里的“自我檢測(cè)”部分，江哲也花了很多心思。他沒(méi)有設(shè)計(jì)復(fù)雜的測(cè)試題，而是用“是否不確定”的選擇題，讓受眾快速自查。比如家長(zhǎng)版的檢測(cè)題里有：“我會(huì)鼓勵(lì)女孩學(xué)做飯，男孩學(xué)修東西”“我覺(jué)得男孩應(yīng)該更堅(jiān)強(qiáng)，女孩應(yīng)該更文靜”“我會(huì)根據(jù)孩子的興趣報(bào)興趣班，不管是不是‘適合’他的性別”。每道題后面都附有解析，告訴家長(zhǎng)“為什么這種想法可能有問(wèn)題”“如何調(diào)整”。
“有位家長(zhǎng)做完檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)自己有8道題選了‘是’，才意識(shí)到自己平時(shí)有這么多性別刻板印象?！苯苄χf(shuō)，“她后來(lái)特意來(lái)工作室跟我說(shuō)，現(xiàn)在每次跟孩子說(shuō)話前，都會(huì)先想想‘這句話會(huì)不會(huì)有性別偏見(jiàn)’，比如以前會(huì)說(shuō)‘女孩要乖’，現(xiàn)在會(huì)說(shuō)‘你可以按照自己的想法做’。”
編寫教材的過(guò)程中，江哲還邀請(qǐng)了教育專家、心理醫(yī)生、一線教師參與審核。有位兒童心理專家建議，在“學(xué)生版”教材里增加“情緒表達(dá)”章節(jié)，教孩子如何正確表達(dá)自己的情緒，不管是男孩還是女孩，都有權(quán)利難過(guò)、有權(quán)利哭。江哲采納了這個(gè)建議，還在章節(jié)里設(shè)計(jì)了“情緒樹洞”活動(dòng)，讓孩子把不敢說(shuō)的情緒寫下來(lái)，放進(jìn)“樹洞”里，再由老師、家長(zhǎng)幫忙解答。
“教師版”教材里，江哲還分享了自己的“性別平等教學(xué)小技巧”，比如在課堂提問(wèn)時(shí)，不刻意區(qū)分“男生回答”“女生回答”；在分組活動(dòng)時(shí)，不默認(rèn)“男生當(dāng)組長(zhǎng)”“女生做記錄”；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不用“像個(gè)男孩一樣勇敢”“像個(gè)女孩一樣細(xì)心”這樣的表述?！斑@些小技巧看似簡(jiǎn)單，卻能在潛移默化中影響孩子的認(rèn)知?！苯芙忉尩?，“比如有位老師按照教材里的方法，在班里取消了‘男生組’‘女生組’，改成按興趣分組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以前不愛(ài)說(shuō)話的女生，在‘手工組’里變得很活躍；以前調(diào)皮的男生，在‘閱讀組’里也能安靜下來(lái)。”
為了讓教材更貼合鄉(xiāng)村教育場(chǎng)景，江哲特意走訪了河南、云南的六所鄉(xiāng)村學(xué)校。-->>在云南某小學(xué)，他看到女孩們課間只能跳皮筋，男孩們則在操場(chǎng)上踢球，便在“學(xué)生版”教材里增加了“打破課間活動(dòng)性別界限”的案例：“四年級(jí)的小娟喜歡踢足球，卻因?yàn)椤荒芴咦闱颉恼f(shuō)法不敢加入，后來(lái)老師組織‘混合足球隊(duì)’，讓男生女生一起踢球，小娟不僅踢得好，還帶動(dòng)了其他女生參與?！彼€在“教師版”里設(shè)計(jì)了“鄉(xiāng)村學(xué)校性別平等課程實(shí)施方案”，考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校資源有限，建議用“廢舊材料做教具”“結(jié)合田間勞動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”，比如讓學(xué)生觀察“不同性別的農(nóng)作物都能茁壯成長(zhǎng)”，類比“不同性別的孩子都能發(fā)展自己的特長(zhǎng)”。