周二下午的實驗中學(xué)圖書館，陽光透過高大的玻璃窗，在江念熙的調(diào)研問卷上投下淡淡的光影。14歲的她指尖劃過表格里的數(shù)字——“手工課：女生32人，男生8人”“足球課：男生29人，女生5人”，這兩組懸殊的數(shù)據(jù)像小石子，輕輕敲在她心里。作為學(xué)校“性別平等社團”的成員，她這次發(fā)起的“校園活動性別參與率”調(diào)研，原本只是想記錄同學(xué)們的活動偏好，卻意外發(fā)現(xiàn)了隱藏在興趣背后的性別壁壘。
“念熙，你看這份羽毛球課的數(shù)據(jù)，男生15人，女生13人，總算接近一點了?！鄙鐖F成員陳陽抱著一摞問卷走過來，把剛統(tǒng)計好的表格放在她面前，“但你再看陶藝課，女生28人，男生才6人，跟手工課差不多；籃球課更夸張，男生30人，女生只有3人，好多女生說‘怕被男生笑打得不好’?！?
念熙點點頭，拿起筆在筆記本上畫了個簡單的柱狀圖：“我上周去手工課教室，聽到有男生跟老師說‘手工課是女生上的，我才不去’；足球課那邊，有女生想報名，卻被同學(xué)說‘女生踢足球太笨，跑不過男生’。其實不是大家沒興趣，是被‘性別該做什么’的想法困住了?！?
為了讓調(diào)研更全面，念熙和社團成員們花了兩周時間，覆蓋了學(xué)校初一到初三的12個班級，發(fā)放了480份問卷，還走訪了6個活動課的老師。手工課的李老師告訴她：“其實有男生私下問過能不能學(xué)折紙，但看到班里大多是女生，就不好意思報名了；我也試過鼓勵男生參加，可他們總說‘怕被嘲笑’?！弊闱蛘n的張教練也有類似的困擾：“有幾個女生跑得又快又靈活，很有潛力，但每次分組練習(xí)，男生總不自覺把她們排在后面，慢慢女生就沒信心了?！?
周三的社團活動上，念熙把調(diào)研數(shù)據(jù)整理成ppt，投影在活動室的白墻上。屏幕上，不同活動課的性別參與率柱狀圖清晰分明：手工、陶藝、繪畫等“偏靜”的活動，女生參與率普遍超過80%；足球、籃球、編程等“偏動”或“偏理科”的活動，男生參與率高達85%以上。臺下的社團成員們看著數(shù)據(jù)，小聲議論起來。
“我之前想報足球課，我同桌說‘女生踢足球會曬黑，不好看’，我就沒敢報。”女生張萌皺著眉說，“其實我小時候跟爸爸踢過足球，還挺喜歡的?！蹦猩髩岩矒现^補充：“我弟弟特別喜歡做手工，可我媽說‘男生學(xué)手工沒出息，不如去學(xué)籃球’，現(xiàn)在他只敢偷偷在家里折小船?！?
念熙認(rèn)真地聽著大家的分享，在筆記本上記下關(guān)鍵信息：“看來很多同學(xué)不是沒興趣，而是受他人眼光或家庭觀念影響，不敢嘗試‘不符合性別’的活動?！彼D了頓，繼續(xù)說：“我想提出‘混合分組’的建議——在活動課上，不按性別分組，而是按興趣或能力分組，讓男生女生一起參與，互相帶動。比如手工課里，男生可以發(fā)揮空間思維優(yōu)勢，幫忙設(shè)計立體模型；足球課里，女生可以分享控球技巧，大家一起進步?！?
“可要是男生不愿意跟女生一組怎么辦？”陳陽有點擔(dān)心，“上次籃球課分組，有男生說‘跟女生一組贏不了’，鬧得挺尷尬的?！?
念熙早有準(zhǔn)備，她打開手機里的視頻——那是她周末在家看的“性別平等教育案例”，里面講了一所中學(xué)通過混合分組，讓手工課和足球課的性別參與率慢慢平衡的故事。“視頻里的老師說，一開始確實有同學(xué)不適應(yīng)，但通過‘共同完成任務(wù)’的方式，比如手工課一起做一個大型拼圖，足球課一起打一場友誼賽，大家慢慢就忘了性別差異，只關(guān)注怎么把事情做好?！?
為了驗證“混合分組”的可行性，念熙決定先從社團內(nèi)部的小活動試點。周五下午，社團組織了一次“手工+足球”的融合活動：一半人負(fù)責(zé)用彩紙折足球模型，一半人在操場練習(xí)基礎(chǔ)傳球，半小時后交換任務(wù)。一開始，男生們對折紙有些生疏，女生們主動教他們怎么折紙角、固定形狀；到了操場，女生們傳球時有些緊張，男生們耐心地教她們怎么發(fā)力、瞄準(zhǔn)方向。
“原來折紙也需要技巧啊，你看我折的足球總散架?！贝髩涯弥櫚桶偷牟始?，不好意思地跟張萌請教。張萌笑著接過紙，一邊示范一邊說：“你要把每個角都對齊，折的時候稍微用力點，這樣就結(jié)實了?！辈賵瞿沁?，念熙看到平時害羞的女生小雨，在男生陳陽的指導(dǎo)下，成功把球傳給了隊友，臉上露出了開心的笑容。
活動結(jié)束后，社團成員們填了反饋表。大壯在表上寫：“原來手工課也挺有意思的，下次還想跟女生一起折紙；足球課教女生傳球，感覺自己像個小老師，挺有成就感的?！毙∮陝t寫：“男生教我傳球時很有耐心，一點都沒嘲笑我，以后想正式報名足球課?！?
這次試點讓念熙更有信心了。她和社團成員們一起，整理出了詳細(xì)的“混合分組”建議方案，分為“活動前期”“活動中期”“活動后期”三個階段：
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活動前期：報名時不標(biāo)注性別，而是標(biāo)注“興趣方向”，比如手工課分為“折紙組”“陶藝組”“編織組”，讓同學(xué)們按興趣選擇；老師在宣傳時，多用“適合喜歡動手的同學(xué)”“適合喜歡運動的同學(xué)”這類中性表述，避免“女生適合手工”“男生適合足球”的引導(dǎo)。
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活動中期：分組時采用“能力均衡”原則，比如足球課按跑步速度、控球能力分組，手工課按折紙基礎(chǔ)、創(chuàng)意想法分組，確保每組都有男生和女生；設(shè)置“共同任務(wù)”，比如手工課小組合作完成“校園風(fēng)景立體畫”，足球課小組合作完成“10次連續(xù)傳球”，讓大家在協(xié)作中忽略性別差異。
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